Gejala disleksia, sebab & rawatan

Fakta Kemahiran Membaca

• Membaca adalah proses rumit, yang melibatkan pengiktirafan simbol bahasa dalam bentuk bercetak. Ia bukan kemahiran bawaan, tetapi mesti dipelajari. Kata-kata bertulis tidak bermakna sehingga pembaca membina makna dengan membuat kesimpulan dan tafsiran.
• Pengambilalihan kemahiran membaca berkait rapat dengan perkembangan bahasa pada kanak-kanak. Keupayaan untuk memecahkan kata-kata ke dalam bunyi atau fonem individu, adalah kemahiran teras yang perlu dikuasai untuk menjadi pembaca yang fasih.
• Ini dipanggil "kesedaran fonemik." Sebagai contoh, dalam membaca perkataan "CAT, " seseorang mesti menyedari graphemes komponennya, dan kemudian memecahkannya ke dalam phonem C / Ah / T. Kemudian, seseorang mesti menggabungkan fonem kembali ke dalam perkataan "CAT" yang dihasilkan kemudian dihasilkan.
• Proses ini dipanggil "penyahkodan". Ia berbunyi rumit, dan ia adalah. Namun kebanyakan kanak-kanak yang mempunyai akses kepada arahan dan ketiadaan defisit deria atau lain-lain menguasai kemahiran ini dengan mudah.
• Tetapi sesetengah kanak-kanak, proses asas ini terjejas sering membawa kepada perjuangan sepanjang hayat dengan membaca. Ini adalah individu yang mempunyai kecacatan pembelajaran yang dipanggil "Membaca Gangguan." Ia juga dikenali sebagai disleksia.

Pembelajaran Fakta Kurang Upaya

• Kecacatan pembelajaran atau LD adalah istilah "payung" yang diberikan kepada sekumpulan keadaan yang berlainan yang termasuk kesukaran dalam melaksanakan tugas yang berkaitan dengan akademik walaupun mempunyai kecerdasan, peluang, motivasi dan persekolahan untuk melakukannya. Mereka menjejaskan kehidupan dalam bidang pendidikan, pekerjaan, atau sosial.
• Walaupun disleksia (gangguan membaca) adalah kecacatan pembelajaran yang paling biasa dan paling banyak diketahui, terdapat beberapa orang lain termasuk kecacatan matematik, kecacatan dengan ekspresi bertulis (menulis), kecacatan dengan ungkapan lisan (speaking), gangguan pemahaman lisan (pemahaman), dan gangguan kemahiran pragmatik / bukan lisan (sosialisasi).
• Kami tidak tahu betapa kerap gangguan ini berlaku, namun beberapa bukti menganggarkan ia berlaku dalam sekitar lima hingga enam peratus daripada populasi juga. Ada banyak pertindihan dengan orang yang mengalami disleksia dan gangguan lain ini.

Gambaran Disleksia (Bacaan Gangguan)

Disleksia (gangguan bacaan) adalah yang paling biasa dari semua ketidakupayaan pembelajaran dan adalah yang terbaik difahami. Ia lebih mudah dikenalpasti oleh orang ramai dan telah menerima banyak perhatian dalam penyelidikan dan media. Kegagalan membaca (atau membaca dengan tepat dan dengan kelajuan) sangat ketara dan agak membingungkan dalam masyarakat hari ini.

Walaupun secara tradisinya menganggap bahawa lebih banyak kanak-kanak lelaki daripada kanak-kanak perempuan mempunyai disleksia, kajian menunjukkan bahawa ini tidak benar dan kedua-dua kanak-kanak lelaki dan perempuan sama-sama mempunyai keadaan. Selanjutnya, walaupun tidak difahami gen-gen yang bertanggungjawab dan bagaimana ia diturunkan melalui keluarga, terdapat bukti yang kuat untuk menyatakan bahawa disleksia adalah keadaan genetik. Ia wujud sejak lahir dan biasanya berjalan dalam keluarga. Ia bukannya sesuatu yang diperolehi kerana kekurangan pendidikan awal yang mencukupi disebabkan oleh kemiskinan atau kekurangan akses kepada pendidikan.

Gejala dan Tanda Dyslexia

Dalam kumpulan prasekolah:

• Kesulitan mengenali huruf abjad
• Kelewatan bahasa
• Masalah dengan berima
• Kesukaran dengan bunyi huruf
• Sejarah seseorang dalam keluarga dengan disleksia atau kecacatan pembelajaran lain kadang-kadang dilihat pada anak-anak muda ini

Pada peringkat awal:

• Kesukaran membaca kata-kata tunggal (terutamanya tanpa isyarat visual atau konteks)
• Kesukaran dengan "tidak masuk akal" atau pseudowords
• Kelajuan bacaan perlahan
• Ejaan yang lemah
• Banyak penggantian surat
• Secara amnya, konsep matematik nombor yang baik

Pada peringkat akhir sekolah menengah dan menengah:

• Apabila matematik melibatkan lebih banyak bahasa, kesulitan matematik yang lebih besar
• Kesukaran dengan menyelesaikan tugasan yang melibatkan bacaan teks besar
• Masalah dengan pemahaman bacaan bacaan

Disleksia Comorbidity

Kanak-kanak dengan disleksia boleh mempunyai gangguan serentak (sering disebut "comorbid") yang mengganggu pembelajaran.

Keadaan komorbid:

1. Gangguan Defisit / Hyperactivity Attention (ADHD): Gangguan neurologi ini. Ia amat memberi kesan kepada perhatian dan organisasi, dan mungkin disertai oleh hiperaktif dan impulsif. Ini memberi kesan yang serius kepada pembelajaran kanak-kanak yang telah terjejas oleh disleksia.
2. Gangguan Affective (Kebimbangan, Depresi): Kanak-kanak dengan disleksia mungkin mempunyai harga diri yang rendah yang berkaitan dengan perjuangan mereka dalam bidang akademik dan terdedah kepada gangguan depresi dan kecemasan. Ini biasanya dikenal pasti dengan perubahan corak tingkah laku biasa kanak-kanak dan kemerosotan akademik disertai dengan penarikan diri dari aktiviti, kerengsaan yang lebih besar, perubahan mood, mengelakkan sekolah, perubahan kebiasaan, makan, tidur, dan tabiat bermain.
3. Melakukan Gangguan (ODD, CD): Beberapa kanak-kanak mungkin menunjukkan tingkah laku negatif, penolakan otoritas, dan tingkah laku yang agresif di kelas, dan terlibat dalam menghindari kerja kelas. Gangguan Bertentangan Oposisi (ODD) seterusnya mengganggu hubungan pembelajaran dan rakan sebaya dalam suasana bilik darjah.

Diagnosis Disleksia

Diagnosis disleksia bukanlah satu yang mudah dan sering memerlukan input daripada beberapa profesional yang berbeza. Walaupun sesungguhnya gangguan yang mempengaruhi pembelajaran dan dianggap sebahagian besar daripada bidang pendidikan, terdapat masalah neurologi dan perubatan di dalam permainan, dan usaha usaha sama antara sekolah, doktor, dan profesional penjagaan kesihatan lain adalah penting untuk melayani anak dan keluarga.

Pusat diagnosis "kecacatan pembelajaran" di sekolah adalah demonstrasi perbezaan atau "percanggahan" antara IQ kanak-kanak dan prestasi akademiknya atau "pencapaian." Kriteria percanggahan ini telah dibahas secara meluas antara komuniti penyelidikan dan komuniti pendidikan, namun pada masa ini, ia tetap menjadi pertimbangan yang penting. Ini dilakukan supaya kanak-kanak yang sangat berbakat mungkin masih belajar kurang upaya, dan berjuang dengan bacaan dan ejaan, tetapi melaksanakan subjek tersebut di peringkat rakan sebaya kelas mereka, dan dengan itu diabaikan jika seseorang hanya mendasarkan diagnosis terhadap prestasi di bawah seseorang rakan sekelas.

Ramai kanak-kanak dengan disleksia terlupa atau terlepas pandang sehingga mereka berada di sekolah rendah atau menengah yang lebih tinggi, apabila terdapat penurunan prestasi akademik yang ketara. Mereka sering tidak "jatuh dua gred di belakang tahap gred mereka, " yang dalam banyak sistem adalah pemotongan untuk menyediakan perkhidmatan pemulihan, dan seterusnya terus berjuang tanpa campur tangan.

Tambahan pula, terdapat faktor yang mengelirukan dalam menggunakan kriteria berasaskan sekolah yang tipikal untuk perbezaan dalam ujian IQ yang banyak bergantung kepada kemahiran bahasa yang kuat yang secara semula jadi lebih lemah pada banyak kanak-kanak dengan disleksia, dengan itu menyempitkan "percanggahan" dan dengan demikian menafikan diagnosis yang disleksia disleksia .

Terdapat juga hujah yang berterusan antara profesional perubatan dan pendidikan mengenai terminologi di sekitar gangguan bacaan. Ramai pendidik tidak percaya bahawa "disleksia" adalah istilah yang sah; ramai pakar perubatan percaya istilah "ketidakupayaan pembelajaran" diterapkan terlalu meluas untuk menunjukkan defisit khusus kanak-kanak.

Pakar komuniti seperti ahli pediatrik atau ahli neurologi tingkah laku boleh menggunakan alat pemeriksaan seperti Wide Range Test Achievement (WRAT) atau Peabody Individual Test Achievement (PIAT). Ini boleh mengenal pasti domain yang menjadi perhatian, tetapi tidak boleh dianggap sebagai ujian diagnostik akhir. Yang terakhir ini hanya boleh dilakukan oleh pakar pendidikan atau ahli psikologi yang mahir dalam mentadbir ujian IQ dan pencapaian.

Ujian IQ biasa di sekolah termasuk ujian Wechsler WISC-IV, dan pencapaian diukur oleh bateri ujian akademik yang termasuk dalam ujian Woodcock-Johnson atau Wechsler Achievement test (WIAT) atau ujian serupa. Pilihan ujian mungkin berbeza bergantung pada keutamaan sekolah daerah. Biasanya, data tingkah laku dan ujian bahasa pertuturan juga boleh dilakukan bergantung pada penentuan jawatankuasa sistem sekolah mengenai pendidikan khusus.

Peranan Profesional Penjagaan Kesihatan dalam Disleksia

Kerana disleksia adalah gangguan neurologi yang kompleks, terdapat peranan untuk doktor dalam penjagaan kanak-kanak dengan disleksia, walaupun rawatan terutamanya pendidikan.

Doktor boleh melakukan pemeriksaan pemeriksaan fizikal dan pemeriksaan pesanan, seperti penglihatan dan ujian pendengaran, untuk mengatasi sebarang defisit yang menyumbang.

Doktor juga berfungsi sebagai fungsi penting dalam mengenal pasti keadaan neurologi seperti gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD), sama ada dengan pemeriksaan atau rujukan kepada subspesialis seperti pakar psikiatri, pakar neurologi, atau pediatrik perkembangan. Jika ADHD didiagnosis, doktor memainkan peranan penting dalam menetapkan ubat-ubatan untuk membantu menguruskan gejala-gejala ADHD, dan seterusnya menyumbang kepada kelakuan tugas secara keseluruhan kanak-kanak di sekolah.

Beberapa ahli pediatrik terlibat dalam program Reach Out and Read © nasional, yang mana buku-buku yang menggalakkan literasi disediakan untuk kanak-kanak yang menghadiri lawatan anak mereka yang baik.

Perlu diingat bahawa tiada ujian darah atau ujian imbasan otak untuk disleksia.

Intervensi Dyslexia

Walaupun disleksia adalah gangguan neurologi sepanjang hayat yang tidak boleh "diluar", terdapat banyak strategi yang berbeza yang boleh digunakan, terutama pada awal kehidupan akademik untuk membantu individu-individu ini.

Fokus awal (sebelum gred kelima dan keenam) adalah "pemulihan." Ini bermakna bahawa strategi digunakan untuk membantu kanak-kanak dalam pembelajaran untuk meningkatkan defisit di kawasan kecacatan tertentu, contohnya membaca penyahkod, pemahaman bacaan, atau kelajuan bacaan. Seorang kanak-kanak perlu diarahkan untuk mengenali bunyi huruf, bagaimana mengenal huruf, dan berkait dengan bunyi. Kemudian, tumpuan dibina pada penyahkodan dengan kebolehan untuk menggabungkan bunyi ke dalam kata-kata dan memecah kata-kata menjadi bunyi komponen.

Secara beransur-ansur, seorang kanak-kanak diajar untuk memberi tumpuan kepada kandungan bahan bacaan, bukan hanya menumpukan pada kata-kata individu, tetapi bagaimana mencari bahagian-bahagian yang menyampaikan makna untuk pemahaman. Strategi "pembacaan lisan berpandu" memberikan maklum balas kepada seorang kanak-kanak untuk mengenal pasti bidang kesilapan, dan mengajar cara-cara alternatif untuk menangani tugas itu.

Strategi yang popular dan diteliti adalah "pembelajaran pelbagai deria." Ini terdiri daripada menggunakan strategi pendengaran, visual, dan kadang-kadang untuk membantu kanak-kanak dalam mengiktiraf dan mengekalkan bahan bertulis untuk menyampaikan makna. Bahan dianjurkan untuk mengikuti corak pembelajaran yang berurutan, logik, membina kemahiran yang diperoleh sebelumnya atau "perancah." Ini sering dilakukan oleh arahan langsung dari profesional pendidikan khas yang terlatih, yang disesuaikan dengan kebutuhan kanak-kanak.

Beberapa contoh ini adalah kaedah Orton-Gillingham; dan variasinya termasuk Kaedah Slingerland, Kaedah Spalding, Kaedah Herman, program bacaan Wilson, dan lain-lain lagi. Strategi ini difahami dengan baik dan digunakan oleh guru pendidikan khas dan juga beberapa guru pendidikan biasa. Tidak ada strategi yang sempurna, dan masing-masing perlu disesuaikan untuk memenuhi keperluan anak individu. Tiada perbandingan langsung yang menunjukkan bahawa satu kaedah lebih disukai berbanding yang lain.

Kelebihan pengesanan awal dan pemulihan adalah bahawa ia menyediakan individu dengan disleksia untuk dapat mengimbangi defisit dan mempelajari strategi yang sesuai untuk diterapkan untuk pembelajaran. Ini membantu mengurangkan kekecewaan dan masalah emosi yang lain. Kanak-kanak perlu dipantau walaupun selepas campur tangan yang sewajarnya disediakan untuk memastikan mereka terus membuat keuntungan dalam pembelajaran mereka. Ini perlu dilakukan secara berkala oleh guru dan keluarga, tetapi juga oleh kajian formal oleh pasukan pendidikan khas sekolah sekurang-kurangnya setiap tahun. Ini akan membantu menentukan sama ada strategi yang digunakan membolehkan kanak-kanak berfungsi dengan lebih baik dalam persekitaran pembelajaran. Jika tidak, teknik-teknik tambahan atau penjelajahan sebab-sebab lain kemungkinan masalah perlu ditangani.

Fonics vs Whole-Word Teaching dengan Disleksia

Pendekatan fonik mengajar pengiktirafan perkataan melalui pembelajaran sistematik korelasi suara. Pendekatan keseluruhan perkataan mengajar keseluruhan kata dalam keluarga kata, atau pola ejaan yang serupa. Pelajar tidak secara langsung mengajarkan hubungan antara huruf dan bunyi, tetapi belajar mereka melalui perbezaan kata-kata yang minim. Apabila kanak-kanak berlangsung, perkataan yang mempunyai ejaan yang tidak teratur diperkenalkan sebagai kata-kata penglihatan.

Penyokong setiap sistem pengajaran mempertahankan bahawa pendekatan khusus mereka adalah kunci untuk melibatkan kanak-kanak dalam membaca. Tidak ada garis panduan yang menggembirakan daripada penyelidikan berasaskan bukti yang menunjukkan kelebihan yang jelas satu pendekatan terhadap yang lain. Pada masa kini, ramai guru mencari gabungan mesra pengguna kedua-dua strategi; untuk menggunakan fonik sebagai sebahagian daripada arahan keseluruhan bahasa dan dengan itu melengkapi setiap pendekatan.

Pendekatan yang munasabah adalah untuk membiasakan diri dengan falsafah daerah sekolah tentang campur tangan untuk kanak-kanak dengan disleksia, menanyakan sama ada penyesuaian individu kepada kanak-kanak digalakkan, dan cuba menggunakan strategi dari kedua-dua pendekatan dalam format yang sistematik. Kemudian, kajian semula hasil selepas tempoh yang telah ditetapkan akan menunjukkan jika peningkatan telah dicapai.

Penginapan untuk disleksia

Kemudian dalam kehidupan sekolah, dan pada masa dewasa, fokusnya adalah "penginapan." Ini bermakna percubaan yang munasabah mesti dibuat untuk menyesuaikan kurikulum dan kaedah arahan untuk membolehkan individu dengan disleksia menggunakan strategi alternatif untuk tugas tertentu.

Penginapan ini biasanya diminta di bawah Pelan Pendidikan Individu (IEP); Walau bagaimanapun dalam beberapa keadaan, mereka boleh digunakan di bawah pelan seksyen 504 di bawah Akta Orang Kurang Upaya Amerika tanpa perlindungan prosedur IEP.

Beberapa jenis penginapan termasuk:

• pengajaran,
• alam sekitar,
• ujian,
• tugasan / kerja rumah, dan / atau
• teknologi bantuan

Terdapat sumber yang sangat baik dalam talian dan cetak mengenai butiran di atas, tetapi beberapa contoh disediakan di sini:

Arahan

• Laraskan tahap bacaan
• Benarkan pelajar menyampaikan kuliah
• Benarkan tugasan yang ditulis dengan typewritten atau perkataan
• Sediakan garis panduan bertulis

Alam Sekitar Kelas

• Pelajar kerusi berhampiran guru
• Menyediakan rutin berstruktur dalam bentuk bertulis
• Menyediakan strategi organisasi seperti carta, garis masa, pengikat untuk bahan-bahan dan lain-lain.

Ujian

• Benarkan ujian buku terbuka
• Beri pilihan berganda dan bukannya soalan jawapan pendek
• Benarkan penggunaan kamus atau kalkulator semasa ujian
• Sediakan masa tambahan untuk selesai
• Benarkan ujian dalam persekitaran bebas gangguan

Kerja rumah

• Benarkan pelajar bekerja di rumah semasa di sekolah
• Berikan peringatan yang kerap mengenai tarikh yang perlu dibayar
• Berikan tugasan pendek
• Membangunkan sistem ganjaran untuk kerja rumah yang lengkap

Teknologi Penolong (AT)

Teknologi bantuan adalah setiap peralatan atau produk yang digunakan untuk meningkatkan, mengekalkan, atau meningkatkan keupayaan fungsional individu yang kurang upaya. Ia berfungsi untuk menambah kekuatan individu, dan menyediakan cara alternatif untuk melaksanakan tugas.

Contoh-contoh penyelesaian teknologi termasuk:

• Timepieces, penganjur komputer untuk membantu dengan organisasi
• Buku pada pita
• Perakam pita membantu pelajar mengkaji semula bahan kelas
• Perisian pengiktirafan suara untuk menyalin laporan yang ditentukan
• Sistem pengiktirafan aksara optik untuk memasukkan teks atau bahan bercetak ke dalam komputer dengan menggunakan pengimbas.
• Program perisian seperti Check Eja untuk membetulkan kesilapan ejaan dan sintaksis
• Pemproses kata untuk mengarang teks bertulis

Pilihan teknologi sokongan perlu diterokai melalui jawatankuasa pendidikan khas sekolah, biasanya dengan penilaian teknologi dibantu kanak-kanak untuk menentukan "best fit" untuk keperluan kanak-kanak. Pilihan untuk menggunakan peralatan teknologi yang dibantu di rumah perlu diterokai untuk memastikan penyampaian kemahiran dalam tetapan yang berbeza.

Sokongan Ibu Bapa untuk Disleksia

Dalam rumah:

• Memberi akses kepada buku sama ada di rumah atau di perpustakaan awam.
• Luangkan masa setiap hari untuk membaca untuk FUN!
• Pilih bahan bacaan berdasarkan minat kanak-kanak.
• Baca kepada kanak-kanak seringkali, dan beri mereka masa untuk membaca kedua-dua sahaja dan bersempena dengan orang dewasa.
• Main permainan kata, berima, menamakan, dan lain-lain
• Cuba rekod rakaman kanak-kanak untuk memberi maklum balas.
• Luangkan sedikit masa dengan rehat yang kerap semasa tugasan membaca untuk mengelakkan kekecewaan.
• Gunakan banyak pujian, batasi kritikan.

Dalam sekolah:

• Terlibat dalam penyediaan Pelan Pendidikan Individu (IEP)
• Meminta kemas kini kerap mengenai kemajuan kanak-kanak
• Kenali strategi yang akan dilaksanakan di sekolah
• Meminta pendua tugasan anak untuk berlatih di rumah
• Berkomunikasi dengan kakitangan sekolah
• Berkomunikasi maklumat antara kanak-kanak merawat profesional perubatan dan sekolah

Disleksia Outlook

Sebagai kesimpulan, disleksia adalah lazim dalam masyarakat kita, walaupun tidak diiktiraf atau difahami dengan baik. Ia adalah keadaan sepanjang hayat, yang memberi kesan kepada kedua-dua kanak-kanak di sekolah dan orang dewasa dalam persekitaran kejuruan dan sosial mereka. Orang dewasa dengan disleksia memang wujud dan sering tidak diiktiraf kerana mereka kelihatan berfungsi dengan baik di dalam masyarakat dan cenderung menutup kecacatan mereka atau menggali ke pekerjaan yang tidak menekankan ketidakupayaan mereka. Keluarga dan pakar perubatan harus mengetahui sumber-sumber yang ada di komuniti mereka dan di Internet untuk orang dewasa dengan disleksia dan membenarkan akses sumber-sumber ini untuk membolehkan mereka mengimbangi kecacatan mereka.

Terdapat terus penyelidikan ke atas sifat disleksia, defisit yang perlu diatasi, dan strategi yang boleh digunakan untuk mencapai matlamat ini. Individu yang mengalami disleksia boleh belajar membaca, dan dengan bimbingan, bantuan dan sumber yang tepat, boleh berbuat demikian dengan rasa pencapaian, kemahiran dan keyakinan.

Orang Terkenal dengan Kecacatan Pembelajaran

• Penghibur: Jay Leno, Whoopi Goldberg, Tom Cruise
• Presiden: Woodrow Wilson, John F. Kennedy, George Washington
• Pengusaha: Ted Turner, Charles Schwab, Walt Disney
• Para saintis: Thomas Edison, Albert Einstein
• Pengarang: Agatha Christie, Hans Christian Andersen
• Atlet: Magic Johnson, Muhammad Ali, Nolan Ryan